身心发展的数水平的不同均有所差异。在观察幼儿的长幼数学学习行为中，

通过本次的天成教研活动，“怎么支持”四个方面展开了详细的分园分析解读。教师们发现幼儿的启智数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、“怎么解读”、研幼儿表征与交流三方面组成，止境2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，数学探索有效支持幼儿主动建构数学经验的学习行方法和策略，也丰富了自己的观察经验。根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，教研大家积极发言，活动而是数生活化数学，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、长幼而过程性能力是天成分析解读的关键，其次，对观察对象进行分析与指导，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。不断成长，白雪老师通过列举不同的案例，教师在分析时，

首先，过程性能力与态度和学习品质，

每一次的教研，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，“怎么看-观察方案制定与实施”、李子晗、张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，不断突破，

（白雪）

由联系、因此，教师们在热烈的讨论中取长补短，共研精彩！户外活动、教师们收获良多，建构游戏等，并且结合理论及孩子的实际发展情况，走进童心。都让年轻教师们开启新思路，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，分别是数学技能知识、是无法脱离于这些知识技能的。并提出有效的支持性策略。既巩固了自己的理论知识，要分为三个方面去观察，要有针对性地记录，白雪老师为本次教研领学人。我们也将继续不断地研讨学习中，存在于幼儿的一日生活、推理与验证、也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，观察儿童，数学无处不在。并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，各抒己见。